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TOSSランドNo: 3615845 更新:2013年01月01日

長い長さのはかり方 P.52 まきじゃくではかる 2


1.本時は、30m巻き尺を使って、廊下の長さを実際に測った。4人ずつ6班に1個ずつ
  巻き尺を渡す。 前の休み時間に、黄色テープのラインを廊下に3カ所貼っておき、測定の
  目印にさせた。このようなダイナミックな学習もまた大切である。(「他のクラスのお勉強の
  邪魔をしないように、静かに測ること。」と言っておいた。)

2.最初にノートに書かせる。廊下の一番端の非常口を0cmとして、目印まで何m何cmか
  巻き尺で測らせる。


 |--→理科室   m  cm    (注 本校は1組2組ではなく、松組竹組と呼ぶ。)
 |--------→ 3竹   m  cm     
 |---------------→ 水道    m   cm

3.子どもの動きを見ていて、反省することがあった。目印から次の目印へ0cmの位置を進めて
  しまっている班がある。それぞれの間隔だけを 測っている。それぞれを足せば、全体の長さが
  求められるが、そうはしようとしない。わかっていない ようだ。その場所の長さだけメモしている。
  「理科室まで」と「3竹まで」の長さがほとんど同じに なってしまっている。私の説明が不十分で、
  その班に伝わらなかったようだ。全員を一端教室に 集め、はかり方を確かめ、もう一度測らせる。

4.班ごとに記録係をつくらせた。ただし、その子だけ書いてあるのではダメだ。測定結果を班ごとに
  たずねる時、「誰を指すかわかりません。誰でも自分のノートを見て答えること。1人でも答えられ
  ないと、その班は失格です。」5cm程度の違いは「誤差の範囲」とした。全部の班に○をつけさせた。


 |--→理科室  9m 0cm
 |--------→ 3竹 18m60cm     
 |---------------→ 水道 29 m85cm

5.最後に発展課題。廊下の端から端まで(6年生の教室横まで)何m何cmか。
  これは私が50mの巻き尺を持って測った。子ども達はついてくる。
  「長ーい!」と喜んでいた。50m。さらに0cmをその場所に移させて46m80cm。

|--------------------------------→6年生96m80cm
                  50m         |      46m80cm
  50m
  46m80cm
  96m80cm

6.ADHD(注意欠陥多動性障害」の疑いのある子も、巻き尺を持ってすすんで測っていた。


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